为深入了解我校教研室和备课组的建设情况，提升管理效能，提高教研质量，教育督导处依据教研室与备课组专项督导方案，特发起本次教研室与备课组建设专项调查问卷。本次调查共计回收有效问卷278份，完成率为74%，其中专业教研室171份，公共教研室75份，单招备课组32份，数据结果具有较好的参考性。
本次参与调研的教师中，教龄为1-3年的新教师占比33.09%，4-5年占比6.83%，6-10 年占 22.3%，11-29 年占比 26.26%，30 年以上教龄 11.51%。其中初级职称的教师占32.73%，中级职称33.09%，高级职称及以上17.99%，暂无职称评定的新教师占16.19%。
学校各 教研室与备课组基本每单周组织教研活动，并有明确主题。教研/备课活动有40.29%侧重于日常教学问题展开，24.1%围绕专业规划和专业建设展开，18.35%的教研/备课活动是根据系部工作要求来具体落实任务，15.11%是根据教研室工作计划，自主确定研究主题。教师对于教研活动的参与度较高，对于所在的教研室或备课组的学期工作计划较熟悉。将近85%的教师认为参与教研活动/备课活动能取得较大的收获，对于教师发展有一定的作用。15%左右的老师参与活动，能够完成所布置的任务。
在对于教研活动资源的调查中，教学课件是最常用的教研资源，视频、软件资源均占到10%左右，书籍的使用率较低。教研室和备课组在未来的资源建设中，应考虑如何平衡各类资源的使用，以满足不同教学需求和促进教师与学生的全面发展。
48.2%的教师认为教研活动/备课活动能够帮助明确下阶段工作内容与方向。20.86%的教师认为有助于提高自身教研能力和专业素养，14.75%的教师参加教研活动是为了完成学校的工作任务，14.39%的教师则是用来探讨解决教学中的疑难问题。由此可知教研活动/备课活动对于教师个人成长和专业发展具有正面影响。能为教师提供了一个交流和分享经验的平台，有助于建立教师之间的协作关系，共同解决教学中遇到的问题。尽管如此，仍有部分教师表示，他们参与教研活动主要是为了完成学校布置的任务，这表明学校在推动教师主动参与教研活动方面还有进一步提升的空间。为了更好地促进教师的专业成长，学校、系部和教研室应考虑如何激发教师的内在动机，鼓励他们主动参与教研活动，并从中获得个人专业成长。
教研/备课活动的主要形式是专题研讨和集体备课，占比90.29%。学校应加强教研活动方式方法的指导，以期丰富活动样态，如探讨特定主题，共享教学资源和经验，搭建专业成长和技能提升的平台、提升教科研能力等。
66.81%的教师认为教研/备课活动存在教师任务繁重，没有深度研究的问题。30.58%的教师认为任务布置多，但缺乏深入研究，30.22%的教师认为学校各教研室/学科组相对独立，即使同一个系部也缺少信息畅通和研究共享。14.03%的教师认为形式单一，不能激发主体意愿，12.23%教师认为活动问题不聚焦，目的不明确。对此，学校应加强部门协同，统筹安排工作，以提供更多的专业发展空间，鼓励教师进行深入的教学研究。同时，建立跨学科的教研合作平台，促进信息交流和资源共享，以增强教研活动的实效性和吸引力。此外，要确保每次活动都有明确的目标和针对性，从而提高教研/备课活动的整体质量。
44.6%教师认为影响教研活动质量的主要原因是教研资源的匮乏，30.94%认为是教研力量不够，11.51%认为缺少组织经验。由此可以看出，学校教研活动质量主要受到资源、人力和经验三方面因素的限制。27.7%的教师希望增加信息化（AI等）技术应用，教学方法培训、教学案例分析或考试成绩分析、教学研究成果分享、课题研究占比分别为17.99%、16.55%、16.19%、12.95%，对于职业教育改革专题讲座的需求仅5.4%。可以看出，教师们对于将现代信息技术融入教学实践抱有极大的兴趣和需求，44.96%的教师希望学校能够给予信息渠道方面的支持，33.45%的教师希望得到技术平台的支持。活动指导与教研方面分别占10.43%、9.72%。由此，学校应考虑在教研活动的组织和实施上，提供更多的资源和平台。例如，建立专门的教研活动信息网站或平台，提供丰富的教学资源和案例库，以及在线交流和协作工具，以便教师能够方便地获取信息、分享经验、进行远程协作和学习。同时，学校可以定期举办教研活动的培训工作坊，邀请教育技术专家和优秀教师分享最新的教学理念和技术应用，帮助教师提升信息化教学能力。此外，学校还应提供机会鼓励教师参与外部的教研活动和学术交流，拓宽教育视野。
对于下企业实践的调查，58.99%的教师认为下企业实践将大部分专业老师推到企业一线，有助于教师专业发展和教学与时俱进；17.63%教师认为到企业基本流于形式，不能真正起到预期的实效；10.07%教师认为负面影响大于正面作用，照片抽查可能会成为企业看职业教育的笑话；4.32%教师认为企业实践的任务总体假大空，校企对接不充分，学校的任务审核机制和成果验收机制有待健全。由此可以看出，尽管多数教师持积极态度，认为实践有助于提升教学质量和教师的专业成长，但也有相当一部分教师对实践的效果表示怀疑。因此，为了确保企业实践能够真正达到预期目的，系部、教研室和企业需要加强沟通与合作，学校要完善相关的任务审核和成果验收机制，确保教师下企业实践能够真正落到实处，发挥其应有的作用。
最后，教师们对提升教研室与备课组的教研效能提出来如下意见和建议：
1. 每学期初制定好阶段化教研主题，再结合实际情况进行调整；
2.开展问题主题式教研活动，能够有主题研讨氛围，而不是简单布置安排工作；
3.对专业领域的资源库建设进行研讨；
4.增加外出活动交流学习的机会；
5.加强教研室作为学校整体发展与专业建设基层堡垒作用，加强教研室的活动指导；
6.注重专业规划和专业建设，注重教研成果转化，建立反馈与评估机制；
7.更多的经费支持，以及教师充足的教研时间；
8.建立资源共享平台；
9.建议教学多从基础出发减少教师重复性、无意义的教研工作。
教师们对专业教师下企业实践提出如下改进意见和建议：
1.希望能和专业课紧密结合，实现教学课程和企业技能培训高度相关；
2.加强管理，注重实效，下企业不应与教学质量考核等挂钩，注重实效，而非造假加分；
3.企业方面不太配合，企业不愿意老师参与到他们生产之中，只能观摩无法上手学习；
4.让少部分教师空出一个学期专门下企业实践，教师轮流去下企业；
5.教师暑期下企业工作和岗位实习工作回访进行整合，两件事情一起做，并给参与的老师认定下企业时间；
6.下企业不可能实时拿着手机看什么时候要上传照片，有没有更科学合理的检查方式；
7.学校和优秀企业之间达成合作，能够有专业的企业负责人带领教师下企业实践；
8.树立正确的实践观念，提升实践技能与素养；
9.学校可以每学期提供一定数量的企业岗位帮助无资源的老师去企业；
10.下企业管理不在于途中拍照打卡，一个专注在企业做事的人，通常是无法第一时间看到QQ查岗打卡消息的。建议学校提前一个月启动，由教研室主任和教师、企业相互沟通协商确定任务，任务围绕专业，立足课程，服务岗位，发展技能，落脚点要小，要聚焦，要便于成果物化。每年9月设学校下企业成果展示月，各系部根据专业特色组织教研室下企业成果展示和评比，学校组织优秀下企业成果展示和汇报。
